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浅谈语文教学中审美能力的培养

【】语文教学肩负着净化心灵,弘扬文化的重任,承载着对学生进行审美教育的责任。培养学生的审美能力便成为语文教学的重任务之一,也是今天实施素质教育的重内容,更是新课程教学改革的重方面。培养学生的审美能力即美育教育,是通过审美的方式来感化人、培养人,最终使人的个性得到全面而充分的发展。在实际教学中,围绕培养学生美的发现认识能力、鉴赏辨别能力、表达创造能力这个目标,我们应提高对培养学生审美能力的认识,明确其对学生人生发展的重意义,积极探索实施美育教育的途径和方法,努力实现在“熏陶感染”和“潜移默化”中,逐渐使他们心灵得到净化,感情得到升华,情操得到陶冶,造就符合现代社会需的高素质人才。
【关键词】语文教学中学生培养审美能力

在新课程改革中,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重内容。可见,新课程中对学生进行审美教育是语文教学中的重目标之一,那么,在初中语文教学中进行审美能力的培养,使学生“养成健康的审美情趣”就显得尤为重。

一、实施审美教育的意义

美育,顾名思义,即审美教育或美感教育,是通过审美的方式来感化我们的身心,使之净化、升华和提高,最终使人的个性得到全面而充分的发展。审美能力包括审美知识、审美趣味、艺术鉴赏、审美观点、美的创作等。在语文教学中,教育者可以通过各种美的方法,培养学生对自然、社会、人生和艺术的美的感受、理解和鉴赏能力。作为语文教师,我个人认为,培养学生的审美能力,对提高全民族的整体素质具有极其重的意义;培养学生的审美能力不是为了单纯造就几个作家、诗人和艺术家,也不是为了单纯普及美学知识,而是为了培养和塑造全面发展的一代新人。语文课文多是古今中外名篇精粹,无不是作者情动于衷、不吐不快的力作。这些文质兼美的课文为我们提供了良好的美育材料,作品中具有丰富的美学内涵,不仅表现和讴歌了生活中的美,而且还凝聚作者的审美理想。阅读这些作品就像徜徉在美的艺术世界。把美育渗透到教学中去,就会引起学生浓厚的学习兴趣,激起强烈的求知欲望,培养他们高尚的审美情趣、正确的审美观点和一定的审美能力,陶冶灵性,激发他们创造美的能力。

二、实施审美教育的目标

(1)美的发现认识能力。感觉是我们进入审美经验的门户,培养学生的审美能力,首先培养他们对美的发现认识能力。中学语文教材中,有许多文质兼美的佳作,读来或令人感觉赏心悦目,或使人掩卷后凝神深思,或让人在读后心灵为之一震,这些用形象化手段反映社会生活的艺术语言,字字句句都是对学生实施美育教育的载体。教师应该用自己的美丽心灵去体验课文中的美,引导学生把作品中的艺术形象显现在自己的脑海中,获得直觉的形象感知,进而发现美的存在和美的风姿,进入心灵。在语文教学过程中,引导学生提高审美能力,结合初中生鲜明的年龄特征,善于挖掘出的诚挚深厚的美,引导学生去感知,从文学作品中所提供的情境去感知,从形象中去感知,从讲解中去感知。
(2)美的鉴赏辨别能力。学生鉴赏辨别美的能力就是学生对审美对象的分辨和评价的能力,它是在感知基础上,进一步领会作品所蕴含的意义,进而在发现认识美的基础上的深化和升华。在语文教学过程中,培养学生的鉴赏辨别美的能力,应引导深入挖掘作品的内涵,从描写的景物、从人物的心理、从作者内心情感的流露进行深层意味和文章主旨的分析,从而把握审美对象美的真谛和本质。
(3)美的表达创造能力。创造美是实施美育教育的目的所在,也是审美教育的最高境界。在语文教学过程中,教师鼓励学生用心去体会作者借以表达的强烈感情,并通过模仿、延伸、联系实际等多种形式,把文章所表达的这种感情转化为学生的强烈情绪活动,从而洗涤心灵,获得美的享受,激发进一步创造美的热情。

三、实施审美教育的途径和方法

(1)营造有感染力的教学情境,激发兴趣。爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。对学生而言,失去了兴趣的一切教学活动便成为无源之水。培养学生是审美兴趣是我们实施美育教育的前提和基础。课堂作为教学开展的主阵地,营造有感染力的教学情境是学生认识美育教育重性的突破口,也是培养兴趣的有力手段。在课堂上,营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境,我认为应不拘泥于生硬地再现文中的情境,围绕学生这个特殊的审美主体,重视情感的诱导,善于调动学生丰富的想象,创设一种与被感知对象相似的、熟识的教学情境,以激发学生的审美兴趣,从而过渡到对认知对象的审美体验上。
(2)拓展有穿透力的教学手段,培养能力。教无定法,贵在得法。培养学生的审美能力,离不开教师的引导和激励,而教师教的手段会直接影响学生学的效果。在教学过程中,摒除传统单一讲的授课手段,拓展具有穿透力的教学方式,可以达到意想不到的效果。朗读是让学生感受作品语言美的重手段之一。在教师对停顿、重音、节奏、语速、语调和古诗词韵律的指导下,学生的朗诵可把无声的文字变成有声的语言,入于眼、出于口、闻于耳、记于心,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美的感受。同时,教师可以根据教材内容及学生的实际情况灵活设置教学情境,可通过图画、音乐、幻灯片、电影、录像等,将学生引入教材所提供的情境,使学生更深刻的感受作者口中言、心中想,在潜移默化的无形中培养审美情趣。
(3)引导有针对力的鉴别感悟,鼓励创新。对于抽象的美的感知,学生的认识是感性的、浅显的、模糊的,而教师宏观性的引导,可使学生在整体感悟中体味作品的思想美,准确把握作者所表达的思想感情,产生审美效应,让学生在引导启发中把审美感受上升到审美意识,获得启迪和感悟,提高审美能力。在此基础上,让学生从生活的社会实际,从熟悉的身边人物,从体会的世态实事,在教师具有针对力的鉴别感悟引导下,把对美感性的、浅显的、模糊的认识具体化、现实化、身心化,让美驻留心间,埋下表达美、创新美的种子。