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突出物理学科特点培养学生整体素质

作为基础学科的物理学科如何面对新世纪的挑战,落实素质教育精神,这是摆在我们物理教师面前所思考和解决的问题。
一、转变物理教学观念,以培养学生整体素质为目标
所谓整体素质,一是从学生个体来说,不仅求重视智育而且求重视德、体、美、劳全面发展,和谐地培养学生个性。二是就学生群体来说,教学面向全体学生,让每位学生都能健康发展。
物理学是集思想、方法、实验于一体的先导学科,在人类的自然观、世界观、方法论的形成过程中,起着其它学科无法替代的作用。充分发挥物理学科的优势,在教学过程中,以培养学生的整体素质为目标,调整和改革教学内容和教学方法。
物理教学培养学生的整体素质,主表现在如下几个方面
1.结合教材特点培养学生辩证唯物主义思想和爱国主义精神。通过掌握物理知识、实验和物理知识的运用,了解世界是物质的,物质世界是运动变化发展的,物质的变化发展其根源在事物内部矛盾,变化过程是从量变到质变等,从而掌握辩证唯物主义思想。通过介绍我国近代在物理方面的卓越贡献,介绍我国现代科技的丰硕成果激发学生的民族自豪感。通过讲述我国许多著名科学家不受国外高官厚禄的引诱,毅然报效祖国,为祖国富强默默奉献的事迹,感染强化学生的爱国精神。
2.在教学过程中重视培养学生的科学素质包括科学精神、科学态度和能力。科学精神包括对科学的兴趣、务实求真精神;科学态度包括崇高理想、顽强拼搏、艰苦创业、为科学献身的品德和虚心好学的态度;科学能力包括科学的思维和动手能力。物理是一门实践性探索性很强的学科,教师知道学生观物寻理,或由物推理,并训练学生运用自己所掌握的知识解释物理现象、探求物理规律,根据自己的理解去实验去探索创新。让学生具有这种科学素质才是我们真正的教学目的。
二、变讲堂为学堂,构筑以学生为主体的课题教学模式
目前我们的物理教学,虽然也经常发挥学生的积极作用,但在具体的教学过程中,基本上仍沿袭传统的一套“以解题为中心,重理论轻实验,老师灌输学生接受”的教学模式。抓考点、满堂灌、做练习是高中物理教学的一大景观,在这种模式下,学生像张开的容器,完全处于被动,成为老师的附庸,这样的教学扼杀了学生学习的主动性、探索性,造成课堂气氛沉闷,学生厌学。如何去构建一个使学生具有亢奋的精神状态、积极的参与意识、充分的实践活动的以学生为主体的教学模式,是现代物理教学所研究的课题。这个模式具有如下几个特点
1.激发学生学习兴趣,使其产生强烈的学习愿望,唤醒学生的主体意识。可以从三个方面去激发学习物理的兴趣。(1)挖掘学科本身所具有的生动有趣的内容吸引学生,将“我学”转为“我学”。如将物理知识在生活中的应用恰到好处地融入课堂教学中,让学生看到知识的力量。在讲授课本知识时,介绍现代科技的新成就以及由于科技的发展改变了人类生活的实例,激发学生探索身旁科学奥秘的学习动力和献身科学的愿望,同时可以通过演示和分级实验满足学生的好奇心,启动他们去观察、思考。(2)营造一个融洽、和谐、民主的教学氛围。首先需建立良好的师生关系,物理教师不应是板着脸、背着手的教书匠,而应是感情丰富,关心热爱学生的良师益友,关心体贴学生,多与他们进行感情交流,不过多地对学生进行责备,使师生之间建立一种相互理解、信任和相互支持的关系,只有“亲其师”才能“信其道”,希望教师教,愿跟教师学。(3)创设条件让每个学生都得到成功的快乐。物理教学不能只面向优秀生,而应面向全体学生,结合教材和学生特点,合理安排教学层次,让每个学生都能尝试到成功的喜悦,获得心理上的满足,唤醒和增强学习的信心,实现兴趣——成功——兴趣的良性循环。
2.构建一个让学生积极参与,充分发挥学生主体作用的课堂教学结构。物理教学实施素质教育就必须在课堂教学中摆脱传统的事无巨细、教师全盘包揽满堂讲、学生被动听的习惯模式,让学生成为学习的主人。应该把学习的主动权交给学生,让学生通过自己动口、动手、动脑去理解物理概念的含义,定律的形成过程,掌握物理知识运用的方法步骤,在全身心参与学习的过程中掌握知识,形成能力,掌握学习的方法。由此我设置了“阅读——讨论——实验——讲解——练习”五环节课堂教学结构。在生动有趣的导入后,首先让学生自己去研读教材,理清概念的内涵与外延,分析概括规律的条件、对象和结论,引导学生在阅读中善于发现问题,并精心设计了一些思考题让全体同学一起讨论,集思广益。在讨论中,给出充裕的时间让学生思考并强调各抒己见,畅所欲言,激励学生敢于探索,不拘泥于书本现成的结论,最好有新的见解,然后通过实验去验证,进行新的探索,最后通过练习去巩固,完成能力的迁移。整个教学过程求学生做到眼、脑、手并用,读、思、写结合,使物理知识内化成学生自己的经验,在运用到实践中,学生的思维始终处于一种积极的兴奋的状态。
在这种教学模式中必须正确处理好两种矛盾。一是教师的讲与学生的学的关系。我们否定“满堂灌”不是说教师不能讲解,而是抓住教材内容的重点和关键,讲析学生难以理解的问题,教师应把讲的功夫体现在“导”字上,导思想、导方法、导技巧、导规律。“给学生一把钥匙”,让学生自己去思考探索,去体验解疑答难的喜悦,总结失败之后的经验。二是传授知识与教给方法的关系。物理教学给学生传授物理知识,这是天经地义的,但这不是终极目标。关键是在传授知识、培养物理能力、技巧的过程中教给学生学习物理的方法。苏霍姆林斯基指出“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,进行生动的创造”。这就是求教师在课堂教学中教给学生思维方法,着重培养学生分析综合、比较概括、联想推理的能力。引导学生善于从不同的立场、角度、层次去观察分析物理现象,通过分析比较去寻求现象与规律的本质联系,对前人的结论敢于大胆质疑,不唯书唯师。敢于探索创造正是学生主体性充分发挥的表现。
3.开展形式多样的实验活动,发展学生的个性特长。实验是物理教学的重内容,它不仅是物理教学的手段,还是提高实验操作技能和科学素养的重途径。然而传统的实验教学存在不少弊端。演示实验通常是教师先做给学生看,然后讲结论给学生听,将学生置于被动地位,即使是由学生操作的分组实验,也是指定学生按规定的程序和方法,有意识地求学生得出实验结论的准确性,学生不能越雷池一步,这种按方抓药、照图索骥式的实验扼杀了学生的探索创造精神。演示实验具有示范性,应引导学生积极参与、认真观察,掌握实验方法步骤。分组实验则充分把权利交给学生,让学生亲自动手、动力,动眼、动脑,去观察、操作、记录、比较、分析归纳。鼓励学生联系生活自行设计一些小实验,以培养学生理论联系实际的良好习惯及动手能力。由此不但可以加深对所学知识的理解,也学到了课本上没有的知识,激发学生对物理科目的兴趣,同时能培养学生的创造意识、动脑动手、观察实验能力。
教育是关系到未来的事业,我们培养的学生所具有的素质决定着我们的未来。只会做题,只会重复前人,那只是缺乏个性、缺乏创造的庸才。只有培养富有强烈的进取精神,勇于独立思考,敢于探索创新的人才,才能承担新世纪新技术革命的重任,迎接世界的挑战。